课程教学

“聚焦语文要素,实施有效教学”——鹤小开展语文学科系列活动

发布日期:2021-12-30 15:32:58   编辑:鹤北小学   点击率:

为有效落实“双减”政策,提高教师教学能力,我们以“聚焦语文要素,实施有效教学”为主题开展了一系列语文学科活动。我们营造民主的教研氛围,搭建和谐的交流平台,让老师们在观点碰撞中点燃研究热情,在相互比拼中激发实践反思的自觉性。

 

深耕才能笃行

20211111日下午,语文组成员齐聚会议室。每位成员在自主阅读《聚焦学科育人,提升语文核心素养——义务教育统编语文教材大单元教学设计策略》后,结合各自年段的单元教学内容畅谈了单元语文要素实施策略。如四年级组在分析学情的基础上,对学会提问这一策略单元进行了教学策略研究;五年级组则以由繁到简”“由简到繁为策略引导学生将长文短读,为学生习得创造性复述文本、缩写故事方法提供支架。三年级组成员以猜测和推想策略单元的教学为例,介绍了如何调动学生已有的阅读经验,结合课文的泡泡提示语进行引导,使学生获得“推测”这一认知的实践路径。

 


细悟方能致远

20211213日,一年一度的星光杯赛课拉开帷幕。语文组8位青年教师自主备课后一一在课堂亮。低年级课堂中,老师们引导学生运用多种方式识记生字,并有层次地指导学生在读正确课文的基础上借助想象读出情感。中高年级课堂里,老师们基于单元语文要素,创设学习活动环节,给予学生学习支架,引导学生在的实践中深化理解,提升能力。课堂教学之后,老师们认真地进行了回顾和反思。

 


——杨瑛老师说:本单元语文要素是了解故事情节,简要复述课文。基于学情,我搭建支架,使学习路径清晰化。我预设到学生简要复述第一件事时,可能对读懂“老大爷与西门豹的对话,从中选取主要内容,梳理要点”存在困难。于是我以前两次对话为例子,教学生梳理信息的方法,在读懂老大爷所述内容的基础上,引导学生选用关键词概括,并循此路径归纳后两次对话的要点,以此激活了学生思维,有效达成了教学目标。

 

——吴静蓉老师说:上课时,我关注到每一位学生,根据他们的答案给出评价,适当地引导他们。如在理解“足跌没水中”的“足”时,学生并不知道是什么意思,而我用孩子们学过的词语“手舞足蹈”“手足无措”等词理解“足”,这引导,成功让学生理解了“足”就是脚。因此当有学生畏惧回答问题时,我要耐心引导,给予方向引导。长此以往,课堂里就能听到更多生命拔节的声音。

 

语文学科活动虽已暂告一个段落,但我们“在实践中求实效”的教研仍在路上。

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