家庭教育

是谁惹的祸?

发布日期:2018-01-04 16:29:53   编辑:鹤北小学   

张永莲

小盛是班里情绪问题比较严重的一个孩子。接班一年来,接连出现“摔杯子”、“砸桌子”、“踢讲台”、“尖叫”等歇斯底里的行为,每一次的情绪失控都令我这个班主任胆战心惊。然而,在一次次的事件处理以及事后与家长的沟通过程中,使我一步步走近这个孩子,走近这个家庭。

测验惹的祸——压力型焦虑

临近放学,几个小干部急匆匆地冲进办公室:“张老师,不好了,小盛把自己的桌子推倒了。”“怎么回事?”“体育课,他在跑步的时候,被一个低年级的小朋友撞倒了。”我快步来到教室,桌子已翻倒在地,而小盛则坐在座位上,胸口一起一伏的,鼻子里仍喘着粗气。看来还在气头上,“是摔疼了吗?”我轻声询问。“他干嘛要撞我呀!”好像压根儿没有听到我的问话,小盛一个劲儿叫唤着。“人家小朋友不是故意的。”我耐心开导。“他撞了我,我要揍扁他!”他开始蛮横起来。眼见沟通不成,我请来了他的妈妈,将事情经过告知他妈妈后,我退出了教室……一个小时后,小盛妈妈带着气消后的小盛来到办公室向我承认错误,临走前妈妈告诉我:因为今天是400测验,他怕影响最后的成绩,又不想补测,所以一时想不通。哦,原来是“测验”惹的祸!

同学惹的祸——沟通型障碍

公园里,同学们叽叽喳喳地议论着此次春游的主要活动——森林探险。突然,传来了一阵嘈杂的喧闹声,循声过去,只见小盛两眼通红,双脚使劲跺着地面,“怎么啦?”我问道,他一边指着小浩和几位男生,一边大声地喊:“他们说我不是他们小队的,要我走。”见他情绪过于激动,我让他先坐到一旁的长椅上冷静一下,随后批评了小浩他们。活动即将开始,我让小盛加入其他小队去完成探险任务,而他却不愿意参加活动,选择独自一人躺在阳光下休息,品尝美食。事后从其他同学的口中了解到,其实他们想让小盛和他们一起玩,但是碍于他有些激动就都不敢说了。看来小盛的不合群都是“同学”惹的祸!

究竟是谁惹的祸?——家庭教育的偏颇

家是孩子的“根”,孩子是家的“果”,孩子有问题,病因大多在家庭。在一次与小盛爸爸的沟通中,了解到家长在教育孩子的方式方法上存在一定的问题:小盛的学习由妈妈承包,过高的期望值使妈妈在没有了解自己孩子学能特点(小盛其实是一个慢熟型的孩子)的情况下,盲目选购各种各样的辅导书让孩子做,致使孩子在反复的机械化操练中变得疲惫及烦躁,妈妈的急于求成也从一定程度上引发了孩子潜在的焦虑。爸爸是一个典型的上海男人,在孩子的教育上他完全听从妈妈的“指挥”,而对于孩子的能力培养,爸爸的态度是“只要学习好,能力弱没关系”。至于孩子的人际交往,妈妈的主张是“忍气吞声”,给孩子的说法是“你块头大,万一动起手来,会把别人打伤的。”低年级过度的情绪压抑成为了高年级频繁暴发的积蓄,这也就是为什么每次当我处理小盛与其他同学的冲突时,他说的最多的一句话就是:“二年级时,他……”

找到了问题的症结,但一开始的家校共育还是遇到了一点障碍。正所谓“当局者迷,旁观者清”,一次次情绪失控后的家校沟通,并没有让家长对自身的问题引起反思,反倒是误解成是老师对小盛的“另眼相看”。于是,每一次的沟通成了表面的应和,却没有实质性的行动转变。

转折点——一份医院诊断书

这样的“僵持”持续了整整一年,直到一次学校心理老师的建议:“孩子两眼发红,易怒,或许是生理上的毛病,带他去看看中医吧。”兴许是找到了家长较易接受的解决路径,一周后,一份诊断书发到了我的QQ邮箱,“张老师,医生诊断下来小盛是肝肥大,所以易怒,现在正在吃中药调理。医生也叮嘱我们积极配合老师,了解孩子的变化情况,以便及时做调整。那天智商也测了,106分,还算欣慰,至少不是脑子有问题。”

又过了一周,小盛妈妈又一次主动发消息给我:“现在中药吃下来,我感觉他整个人轻松多了,包括身体上也有变化。原来他整个人的肉都是紧绷绷的我一直以为胖肉多,现在腿上什么的都松弛下来了。我觉得只要改掉他懒惰的情绪应该会有好的趋势,关键现在一遇事还是着急,他不会表达就更急。”

一句善意的提醒,一份专业的诊断书,消除了家长原有的顾虑,转而信任老师,愿意毫无保留地与老师交流孩子的种种,这为家校教育形成合力奠定了坚实的基础。

关键点——家校共育迎变化

1、家庭教育方面

1)角色扮演支妙招——指导为人处事的方法

通过多次的观察发现小盛的情绪失控大多是因为孩子缺乏解决问题的有效方法,正是“无措”才任由情绪使然。因此,当遇到问题后,家长可采取角色扮演的方法,通过问题情境的再现,指导孩子如何应对与人交往中的突发情况。

在一次“电风扇”的风波后,我与家长及时取得了联系。当天晚上,妈妈反馈孩子认识到了错误,第二天小盛主动向对方表示道歉,承认自己的自私并保证以后绝不再犯。

2)饭桌上的一刻钟——关注倾听与表达

不会表达是小盛与人交往过程中最大的绊脚石。一年半的相处,我知道其实他并不是不会表达,只是语速比较缓慢。而在妈妈后来的反思中了解到,由于妈妈的急性子,与儿子的语言交流大多是指令性的对话以及机械重复的催促,这些都导致了孩子表达上的缺憾。因此,建议家长利用晚餐时间,一家三口在饭桌上聊聊各自工作学习上遇到有趣或困惑的事情。当孩子在说的时候,家长只需仔细倾听,不用过多评价,这样给孩子一个畅所欲言的时间和空间,克服不善表达带来的自卑感,增强自我认同的自信心。

一次家校沟通中,妈妈欣喜地描述儿子的变化:“最近我明显觉得他话多了,而且语速也快好多。”

3)课余时间巧安排——学习锻炼两不误

在一次与小盛妈妈的交流中,我向家长传达了这样一个信息:每个孩子的学习速率是不同的,而小盛在学习上其实是一个慢熟型的孩子,他的思维和悟性都是不错的,如果做反复的、机械化地操练,可能会适得其反。建议不要过度地做课外作业,完成学校作业后多余的时间不妨让孩子到室外多锻炼锻炼身体,也可以开阔开阔心胸。

一段时间后,我发现小盛瘦了,他告诉我:现在妈妈晚上不再给他加额外的作业了,而是会陪着他一起在小区里慢跑。看到变得开朗的小盛,我欣慰地笑了。

2、学校教育方面

1)放慢教育节奏

课堂上,他的回答我会多等几秒;课后,他的作业,我只做提醒,从不催促。教室里,当他脚步匆忙时,我嘱咐:“慢慢来!”当他为一道题抓耳挠腮时,我又安慰:“别急!”

2)创造机会悦纳自我

校园生活中,挖掘孩子的强项,创造更多展示自我的机会。小盛的理解力不错,让他帮助学习有困难的同学讲解课文;小盛酷爱看书,我鼓励他将自己的书与同学们分享;小盛在校运会上精彩的表现,我利用专题时间在同学们面前大力赞扬……小盛的自信日渐增多。

3)心理社团针对性辅导

每周三下午的心理社团课是小盛最期盼的,据心理老师反映,课上小盛非常认真,脸上总挂着灿烂的笑容。在这里,他是极其放松的,他更愿意去表达自己,与同伴的相处中虽仍显羞涩,但更加真诚。心理老师也给出了针对性的建议——不必在意他人恶意的话语,寻找知心朋友,人际交往中要注意扬长避短。

家校共育的半年里,小盛的改变不可谓不大,脾气爆发次数的逐渐减少;对班里行规不良同学的及时指正;体锻活动的积极参与;面对同学埋怨后的一笑了之……这些都是因为当家校教育形成合力,孩子在生理、心理方面都得到满足,对班级有了归属感,对同学有了信任感,也就更愿意、更积极地投入到学习、活动之中。

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